夯实学习基础激发学习灵性认识平面图形教学案(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】师:很好!能用手中长方形的纸片做出一个正方形吗? 学生活动,用自己的方式做出正方形。 思考:学生不是一张白纸,长方形、正方形已经深深地烙印
师:很好!能用手中长方形的纸片做出一个正方形吗?
学生活动,用自己的方式做出正方形。
思考:学生不是一张白纸,长方形、正方形已经深深地烙印在学生的记忆中。为此,设计说出触摸的面的名称,这就是契合学情的表现,无须纠缠。这样的处理还能激发学生的学习热情,让学习变得更自主。同时,设计找图形的活动,一方面能够及时地巩固已经获得的感知,让学生在找图形的活动中更好地感悟长方形的特征,更好地建构长方形、正方形的表象;另一方面也让他们在寻找的活动中培养动手意识,以及思考习惯。
?三、精于活动引领,深化理解
1.围图形
师:学习了这么多的图形,你能把它们在钉子板上围出来吗?
学生活动,在钉子板上围长方形、正方形,并比一比大小,说一说自己的理解。
生:我围成的是长方形,有4 段红线,其中有2 段是5 格,还有2 段都是3格。
生:我围成的是正方形,每段都是4个格子。
……
2.画图形
师:下面我们进行一个比赛,看谁把今天学习的图形快速地画出来,记住要又快又好哦!
学生们在练习纸上忙碌着……
3.找图形
师:图形画得非常好!那你能一边从信封中摸出一个图形,一边把它介绍给大家吗?
小组活动,孩子们一边拿出图形,一边说出图形的名称。
4.拼图形
师:生活很精彩,它们有时是一种图形,有时是多种图形集中构成,你会拼一拼吗?
小组合作拼图,用长方形、正方形、三角形、圆等创造出一幅幅美丽的图画。(有的是图1,有的是图2,有的是图3……)
图1
图2
图3
师:请评价这些拼图,说一说每个拼图都是由哪几种图形拼成的。
学生相互交流,说出图形的构造。
思考:数学知识的巩固不是简单地、机械地重复训练,在低年级教学更应注意这一点。为此,采取多层次、多维度的练习,用活动来巩固知识、深化理解,无疑能加深感知,促进积累,使数学练习变得灵动有神。特别是模图形、拼图形等学习环节,不仅能刺激学生的感官,促使他们更好地回忆学习,更科学地理解学习,还能更好地领悟图形的本质,在应用中深化理解。同时,在画图形、摸图形、拼图形等活动中,培养孩子们的合作意识,以及动手意识,从而使得数学学习真正成为孩子们数学素养综合发展的根本途径。
?四、教学后的思考
2011 年的《义务教育数学课程标准》凸显了四基的培养。这就需要我们更精准地把脉知识结构,更好地设计孩子们的数学学习活动,让他们在多元化的体验中,获得更丰富的感知,积累更丰厚的表象,从而获得更为深刻的感悟。这样,就会让孩子们的数学学习拥有更为厚重的基础,也会使得他们的数学学习变得充满智慧、充盈着情趣。
1.丰富感知,激发学习的灵性
要为学生打下富有灵性的学习基础,教师的首要任务就是帮助学生:达成厚积薄发的境地,让他们拥有丰富的感知,得到丰厚的学习表象,等等,进而在后续的探究中能够左右逢源,能够事半功倍。
案例中,从复习入手,再从展示交流为切入口,进而在摸一摸、说一说、议一议等活动,丰富感知,积累感悟,使得学习的灵性得以迸发,也使得数学学习活力不减。
2.体验过程,激发学习的活力
体验是孩子们获得感悟最真切的活动,也正因为如此,他们的观察才会更细致,思考才会更深刻,交流才会更踊跃。
案例中,“我们找了这么多的图形(贴在黑板上的图片),认识它们吗?让我们一起再来说说它们的名称(全体学生自由读图)。”“今天的图形与我们昨天认识的物体是一样的吗?你知道哪些地方是有区别的呢?”等问题,让学生能够“跳一跳”就能摘到果子。
3.引领反思,催生学习的创新
反思是学习的核心要素,一个不善于思考的学生注定是缺乏创新活力的。为此,在教学活动中教者一方面引导学生灵活地利用感知去找、去画,在不同的体验、不同的思维碰撞中实现学习的升华。案例中,很多教学过程实质就是学生在交流、评析的过程,它们的本质就是合作。学习展示、学习评价等实现了合作学习的最优化,促进了自主学习和合作共赢的协同发展,为提升学习的灵性提供了力量。
文章来源:《基础医学与临床》 网址: http://www.jcyxylczz.cn/qikandaodu/2021/0701/509.html